小课题研究主张教师对自身教育教学不道德的研究与优化，使幼儿教师专业发展的倾向从特别强调接管外在的普遍性科学知识，切换到特别强调在教育实践中展开自我反省，以取得个人化的实践性科学知识。——《幼儿园课题研究》高等教育出版社但是，这种切换也带给了一种潜在的危险性，即一旦过分特别强调教师通过“反求诸己”来构建专业发展，那么教师就很更容易长年拘泥于个人化的工作生活中，而忽略与他人进行交流。这样有可能造成教师的反省回头不来自身武断视野，跳跃不来自身固有思路，最后使教师个人化内虚科学知识沦落武断的种族主义。

此外，从园级层面考虑到，小课题的积极开展是服务于教师专业茁壮的，基于生态倾向的教师专业发展观，教师的专业茁壮无法孤立无援于其个体工作环境展开反省，通过外部协助、群体合作的方式需要更佳地构建质的茁壮提高。此外，团队交流合作，还能构成资源共享，扩展教师的研究视野，优势互补，为解决问题教育问题谋求更加多决心。因此，从园级层面看，如何通过小课题建构群体合作的氛围沦为了教师专业发展及园级积极开展小课题活动的最重要基础。本文将基于幼儿园教师的研究生活，从园级层面共享一些可为教师获取专业自学合作平台的方法。

1. 建构同类课题研究共同体虽然教师的小课题是基于教师实践中的问题所产生，但由于幼儿园研究教师众多，也由于园本特色的发展，同一幼儿园的教师在自由选择小课题时所注目的问题往往也不会探讨到某些领域，这就为我们建构同类课题研究共同体获取了基础和条件。我们可以在幼儿园创建月的研究共同体，使用沙龙、研讨，甚至日常生活中的交流等方式，把研究完全相同或相近问题的教师挤满到一起，就大家联合注目的问题展开自学研讨、对话交流，提高认识、增强反省，从而提高教师小课题研究的水平。2. 充分发挥骨干教师的帮助引导起到骨干教师的茁壮源于反思性实践中，骨干教师在积极开展实践性反省研究方面累积了非常丰富的经验，这些宝贵的经验对于年长教师积极开展课题研究，提高教育科研的能力，提升小课题研究的水平具备最重要的促进作用。

我们可以尝试在幼儿园以骨干教师为指导教师，引导年长教师找到教育教学中的问题，协助年长教师把问题转化成为课题，指导年长教师积极开展小课题研究，为教师的研究导航系统。3. 有针对性地积极开展教育理论自学——共读一本书在园本教研中，如何防止教研活动从经验到经验的低水平反复，如何构建先进设备理念对实际课题前进工作的指导，如何构建教育理论和教学实践中的融合，是园级教研管理人员必须思维的问题。

在“小课题研究活动”中，基于老师们的一些共性问题，有针对性地的组织共读教育专著、专业理论书籍，夯实教师在“小课题”领域内的理论基础，以车站在更高的层面来检视课题，促成教师构建对研究课题从感性认识到理性认识的升华。例如，深圳银鹰第一幼儿园为非常丰富教师们的班级管理能力，积极开展了共计读书《第56号教师的奇迹》一书的教研活动，为构成共计生性读者自学共同体，以教学园长、教研人员为引导，的组织每位教职工每日读者书中一个章节的内容，并将读者所学按时准点公布于微信群中。

这无形中构成了一个很好的自学氛围，教师在读者所学共享中互相造就、相互影响、互相鼓舞。4. 展开教研组专题研讨教研组（或年级组）是教师生活的基本单元，教师不仅每天都在交流、辩论，还不会因为园务管理的必须定期积极开展专题研讨活动。

我们不妨把教师小课题的研究也划入教研组的活动内容，间隔一段时间（如每学期1-2次）的组织一次小课题专题研讨，希望教师把自己小课题研究的内容、进展情况以及所遇上的难题、问题等呈现出在大家面前，集中于团队的力量协助教师找到问题、解决问题。5. 以“课例”为载体积极开展研究许多小课题往往无用于一个个经典教学活动案例中，因此，各研究小组可在日常课例式教研中，逆教学活动现场为问题研究的活水源头，逆教师为研究者，充分发挥集体智慧，互相交流、互相传授、合作研究，解决问题，共同进步。为了提升教师个体反省和群体反省的能力，可以积极开展“一课多研”、“同课异构”等听得评课活动。

通过这些活动，促成老师们兼收并蓄，大力吸取、消化同行的教学成果，反省自己的教学不道德，总结行之有效的教学策略，并再度运用于教学实践中，从而构成自身教学活动案例式的课题成果。以团队合作的方式积极开展小课题研究的形式还有很多，归根结底从园级层面考虑到，需以增进教师建构专业自学共同体为起点，以“共享、互惠”为主旨，构建教师专业的长足发展。

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